表格目录

表1-1　文本指标的编码员间信度

表1-2　作文整体分的分布和评分员间信度

表1-3　专四和专八作文语言特征和整体得分的对比

表1-4　学校间的差异

表1-5　语言流利度的变化

表1-6　句式复杂度的变化

表1-7　语言准确度的变化

表1-8　词汇复杂度的变化

表1-9　作文1和作文2的语言质量评分信度

表1-10　语言总体质量的变化

表1-11　个人语言发展状况

表2-1　语言质量的评分员间信度

表2-2　免修组和修课组在各指标上的对比

表2-3　免修组个体在各指标上的对比

表3-1　汉英描写性作文主旨句（主题介绍句）及其位置

表3-2　作文正文部分带主题句段落的比例

表3-3　汉英作文主题句比例差异

表3-4　具有统一性段落的比例

表3-5　汉英作文中有统一性段落比例的差异

表3-6　正文段落的平均主题数

表3-7　汉英作文段落平均主题数差异

表3-8　英语熟练程度和作文结构得分的相关性

表4-1　关于情态动词使用的研究及其结论

表4-2　中美大学生作文中情态动词使用比例

表4-3　中美大学生情态动词使用频数

表4-4　中美大学生作文中will的使用差异

表4-5　中美大学生作文中can的使用差异

表4-6　中美大学生作文中should的使用差异

表5-1　近年来修正性反馈短期效果和长期效果的研究

表5-2　不同反馈方式效果的描述统计

表5-3　不同错误反馈效果的描述统计

表5-4　未标注错误和学生修改情况的描述统计

表5-5　实验开始前两组研究对象的英语水平

表5-6　修正性反馈的效果（前测作文与后测作文中每百词的错误数量）

表5-7　教师修正性反馈效果（前测错误与后测时研究对象的自我修正）

表5-8　修正性反馈的效果（前测和延迟后测中每百词错误数）

表5-9　前测和延迟后测中的错误分布及占比

表5-10　两种间接反馈方式在效果上的差异（后测时的自我修正）

表5-11　两种间接反馈方式在效果上的差异（每百词目标结构错误数）

表6-1　学生对同伴互评、教师评阅以及同伴和教师反馈的看法

表6-2　同伴反馈的合理性及利用率

表6-3　教师反馈利用率及学生修改情况

表7-1　前测和后测作文的阅卷评分信度

表7-2　前测与后测作文得分的差异

表7-3　前测和后测作文分项得分的差异

表7-4　作文总分和分项目得分的组间差异

表7-5　作文文本特征的前后测及组间差异

表7-6　学生对周记和读写练习的评价

表8-1　读英续写班与读汉续写班的对比

表8-2　读英续写班和读汉续写班过去时态的准确率

表8-3　读英续写低班与读汉续写高班的对比

表9-1　评分员间信度

表9-2　对两组作文的t检验分析

表9-3　两组作文的语言特征

表10-1　基于五维度分项式评分法的作文得分及评分员间一致性

表10-2　基于整体式评分法的作文得分及评分员间一致性

表10-3　基于三维度分项式评分法的作文得分及评分员相关性

表10-4　三种评分方法的两两相关性

表10-5　多元回归方程模型结果