序一

何谓教师专业发展，这个曾经被视为非常简单的问题，近些年变得复杂起来。教师的专业发展是教师在教育教学活动中不断积累经验、提高能力、调节心理、革新教学行为的过程，在此过程中，教师的专业观念、专业知识、专业技能及职业道德不断发生着积极的变化。

从教师专业化的教育学科向度思考，教师职业具有“双专业性”。从理论上说，教师既应成为教学专家，也应成为教育专家。作为教学专家的教师要向学生传授知识和智慧，学科整合与构建重心应该是“教什么”和“如何教”两个部分；作为教育专家的教师要培养学生的品性和德行，学科整合与构建重心应该是“育什么”和“如何育”两个部分。

众所周知，要打官司，得找律师；生了病，就看医生；人们对律师、医师的专业认可度很高；而对教师则不然，远没有达到“学知识非找老师不可”的地步。形成这一现象的原因很多，既有教育外部环境的影响，也有教师职业自身的懈怠，更有教育内部发展的制约。

社会对教育的期望值很高，对教师的要求也高。许多教师感到，教师这碗饭不好吃。随着全社会受教育程度的普遍提高，学生家庭文化更趋复杂多元。很多家长的文化程度已不低于甚至高于教师；开放的教育使学生接受到许多教师无法控制的多元思潮，有时信息总量可能会超过教师，教师也面临家长和学生的挑战。

面对如此困境，如何解困？唯有坚持走教师专业内涵发展之路，方可破局前行。

华东师范大学第一附属中学（简称华东师大一附中）自1925年建校以来，承继光华大学、大夏大学和圣约翰大学及其附中注重教师科研的学术传统，走出了一条“造就研究型教师”的发展之路。首任校长廖世承，是中国近现代著名的心理学家和教育家，提出了“积极研究，勇于尝试，艰苦卓绝”的办学思想；20世纪八九十年代，学校针对课程教学改革，持续不断地开展课题研究并取得成果。在此过程中，学校逐步形成了“培养研究型学生，造就研究型教师，建设研究型学校文化”的“三个研究”的办学理念，并进行了卓有成效的探索。一批研究型教师在教学上，从教材到教法都进行了改革试验，并在全国产生影响：语文特级教师陆继椿，探索语文教学科学化道路，创立了“分类集中分阶段进行语言训练”教学体系，创导的“一课有一得，得得相联系”的教学思想，得到广泛传播；俄语特级教师张思中，总结了学生学好外语的特点，提出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的教学法，组织有经验的老师编写了一批强化训练丛书，推广至全国；数学特级教师刘定一，打破学科研究传统，开展“跨学科”课程研究，其研究成果获教学科研成果评比上海市一等奖、全国二等奖；数学特级教师吴传发，心理教师崔乐美都在自己的学科领域形成了独有的特色。他们被人们称为“五朵金花”。在一个学校里，接连涌现出多个在全市乃至全国有影响的教科研名师，这在上海是少有的，当时被称为“一附中现象”。

教育，是传承的事业；一所学校的发展，也源于其文化根基。回眸历史，可以清晰地看到华东师大一附中开拓前行的轨迹：倡导“研究”之风，践行“研究”之实，造就“研究”之师。在“新课程、新教材”改革实验的今天，弘扬和发展“研究型”学校文化，我们明确把教师专业发展作为学校发展的重点、突破点、增长点。

强校必须重教，重教必先强师。鼓励教师著书立说，就是要求教师加强学习和研究，加强反思和总结，以此造就一批“研究型”的学科“领头雁”和优秀教师。

苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。”教师要把“思考”“研究”当成一种自觉行为，养成一种习惯。对自己教学工作的思考，是他人所不能代替的，同时要广泛学习前人的经验，形成自己的教学风格。促使教师由“经验型”转向“研究型”，由“研究型”转向“专家型”，从而实现由“经师”向“人师”的渐变。

本书是华东师大一附中开展“研究型”教师学术交流与研究的代表成果之一，期待这本专著能为广大教师所喜爱，也期盼教育界同仁批评指正！

华东师范大学第一附属中学学术委员会

2021年5月