三　百年流变与会通模式

在一切历史判断的深层所存在的实际需求，赋予一切历史以“当代史”的性质。因为，从年代学上看，不管进入历史的事实有多么悠远，实际上总是涉及现今需求和形势的历史，那些事实在当前形势下不断震颤……历史学家受到面向未来的推动，用艺术家的眼光审视过去生活的一切方面，用同样的眼光发现人类事业总是既不完善而又完善，总是集暂时性与永恒性于一身。[40]

——克罗齐（Benedetto Croce）

按照克罗齐的说法，历史是“作为思想和作为行动的历史”。将这一认识原则用来描述美国艺术教育史的基本特征，可以说是恰如其分。在崇尚标新立异和实用主义的美国，多学科艺术教育模式实际上是美国艺术教育发展到一定历史阶段的特殊产物。1984年前后，从事美国艺术教育研究的部分学者与相关机构合作，采用了各州艺术教育管理部门提供报告、各州艺术教育课程设置文献汇编和各州专业人士协助调研等三种方式，对美国百余年艺术教育的历史流变进行了溯本探源式的梳理，所涉及的时间跨度为1845-1984年，所侧重的主要内容是艺术教育的目标及方法，所搜集到的课程设置文献（curriculum documents）总计926份，所分布的地区遍及50个州。诚如下表所示，艺术教育课程设置的文献份数是持续增长的。在19世纪的55年里，仅有11份艺术教育课程的历史文献。进入20世纪之后，文献数量日益增多，在85年内增加了915份，每年平均约10.76份。这意味着艺术教育的课程设置越来越多，艺术教育的普及程度越来越大，艺术教育的重要性也得到更为广泛的关注。特别是到了20世纪80年代，多学科艺术教育模式作为一种人文构想，进一步推动了艺术教育的发展，5年之间的课程设置文献为251份，每年平均约50份，由此可见艺术教育在当今美国众多学校所经历的革新变化与跨越式发展的成效。

资料来源见科恩所撰的《多学科艺术教育之前的探索》一文。[41]

那么，美国艺术教育的百余年历史发展过程中到底有何特点呢？与先前的艺术教育实践到底有何不同呢？根据初步分析，我们发现至少有以下几个比较显著的特点：滥觞时期的功利主义教育理念，发展时期的目标追求，成熟时期的会通式综合模式。毫无疑问，正是这种会通式综合的理念与实践，促进了会通式艺术教育的形成和推广，同时也增进了会通式艺术教育模式中内在的有机联系。