前言

澳大利亚的教师教育是职前教育、入职教育和职后更新教育的统一体，教师的专业发展是该系统整合运作的产物。这种较为严密和完备的教师教育体制对于提高教师素质、保障教育质量起了十分重要的作用。研究分析澳大利亚的教师教育，可以为我国教师教育的改革和发展提供一定的理论启发和实践借鉴。

在澳大利亚，既有全国性的教师专业标准框架，也有各州和地区自订的教师专业标准，这些标准各具地方特色，也有共性，为教师的资格认定与专业发展提供了科学的专业标准，对教师教育系统的高质量运行，尤其对教师入职教育以及职后更新教育的良好发展，有着重要的导向作用。

在教师职前教育的实施途径方面，澳大利亚推行了大学化的策略；在课程设置、规模与质量等方面，建立了一整套教师教育认证体系。该体系以教师职前教育课程是否能使学生毕业时达到规定的教师专业标准、学历资格、英语语言水平、专业实践要求等为基本标尺，以发布受理通告、地方专家小组初步讨论、认证机构组织专家评估、认证机构核准实施等为基本程序，对其教师职前教育的高质量进行起了重要的监控与保障作用。

为使新教师尽快进入角色和胜任工作，澳大利亚还构建了一套教师入职教育制度，包括为新教师选配指导教师、酌量减轻新教师教学任务、不同发展阶段区别对待，提供必要的经费等。

学校教育的高水准运行维系于教师的专业的持续发展。为此，澳大利亚非常重视教师职后更新教育工作的进行。在内容上，它强调课堂教学课程、学校管理课程以及特定课程相结合；在形式上，主张校本教育及会议培训、高校的学历学位教育、中小学与高校合作的非学历学位教育相统一；在政府财政资助上，推行学校定向资助与项目定向资助并举的做法，形成了一个富有成效的教师职后更新教育体系。

总体上看，澳大利亚的教师教育制度的建立和发展适应了社会发展的需要，也符合教育自身发展的规律。澳大利亚的教师教育制度具有入职教育与职后更新教育体系比较完备、质量保障体系同步跟进等一系列特征。这种制度的实践促进了中小学教师的角色胜任、推进了中小学教师的专业发展、推动了中小学教师的工作流动。但是，澳大利亚的教师教育目前依然存在着资源整合困难、中小学教师合理流动仍然不足、教师教育活动偏离教师发展需要等问题。在澳大利亚教师教育的进一步改革过程中，行政介入更加积极、教师专业标准与教师教育认证进一步全国化、教师教育更加重视实践过程，可能是比较可行的发展思路和趋势。